أعمالنا

الحاجة

أرادت مدرسة شريكة بناء مجتمعات تعلّم تتمحور حول الطالب في الصفوف من الثالث إلى السادس، يكون فيها للطلاب صوت أكبر واستقلالية وملكية لتعلّمهم. كانت بعض العناصر قائمة بالفعل، لكن لم يكن هناك نموذج مشترك.

ما الذي قمنا به

• نظّمنا سلسلة ورش عمل حضورية على مدى يومين لقادة المدرسة ومعلمي الصفوف.
• مع القادة: بنينا فهمًا مشتركًا للنموذج، وربطناه بالخطة الاستراتيجية للمدرسة، وصممنا الهياكل والجداول الداعمة.
• مع المعلمين: أطر وأدوات عملية، واستراتيجيات لاستقلالية الطلاب والتعاون بينهم، ووقت للتخطيط المشترك.
• بقينا في المدرسة بعد ورش العمل لإرشاد الممارسة الأولى: جلسات تطبيق قصيرة في صفوف حقيقية، وملاحظات صفية، وتأمل ميسَّر مع المعلمين.

ما الذي تغيّر

اتفق القادة والمعلمون على الأنظمة والروتين الأساسي، وحددوا المجالات ذات الأولوية لمزيد من الدعم، وخرجوا بخطة تنفيذ مرحلية للعام التالي.

الحاجة

أرادت المدرسة علاقات أقوى بين الطلاب والمعلمين، وتواصلًا أفضل بين الطلاب، ومشكلات سلوكية أقل.

ما الذي قمنا به

• قدّمنا المشورة بشأن منهج المدرسة للتعلّم الشخصي والاجتماعي والعاطفي، مع التركيز على الذكاء العاطفي والتواصل والمهارات الحياتية.
• دعمنا الموظفين في بناء علاقات أقوى مع الطلاب.
• وجّهنا المعلمين في استخدام بيانات السلوك للتأمل في ديناميكيات الصف وتعديل أسلوبهم.
• عزّزنا أنظمة تسجيل المخاوف المتعلقة بالطلاب، لتتمكن الفرق من المتابعة بوضوح.

ما الذي تغيّر

أفادت فرق الصفوف الدراسية بانخفاض المشكلات السلوكية وبفهم أوضح لكيفية الاستجابة لاحتياجات الطلاب عند ظهورها.

الحاجة

أرادت المدارس أن يقضي المعلمون وقتًا أقل في كتابة تغذية راجعة يتجاهلها الطلاب، ووقتًا أكثر في تقييم يُظهر تعلّمًا حقيقيًا.

ما الذي قمنا به

• صممنا وقدّمنا ورشة عمل تطبيقية حول روتين التغذية الراجعة وتصميم التقييم.
• عمل المعلمون على مهامهم وأعمال طلابهم بدلًا من أمثلة عامة.
• غادر كل معلم ومعه روتين وأدوات لاستخدامها في صفه.

ما الذي تغيّر

غادر المعلمون باستراتيجيات يمكنهم تطبيقها في حصصهم التالية. وأصبحت الورشة جزءًا من قائمتنا للمدارس.